Приемы и методы психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе специального образования

В области образования психолого-педагогическое сопровождение выступает как критический элемент, нацеленный на стимулирование и поддержку развития личности учащихся. Данная работа посвящена исследованию и оптимизации эффективности таких методов с целью укрепления мотивационной среды и способностей к саморегуляции среди обучающихся. Изучение этой темы предполагает анализ различных существующих стратегий и разработку новых приемов и методов, которые могут быть адаптированы для текущих образовательных нужд.
Цель исследования: на теоретическом уровне изучить и охарактеризовать комплекс психолого-педагогических приемов и методов для активизации учебной деятельности учащихся.
Объект исследования: динамика психолого-педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях.
Предмет исследования: психолого-педагогические приемы и методы, применяемые при сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по психолого-педагогическому сопровождению лиц с ограниченными возможностями здоровья;
2. Изучить приемы и методы психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
3. Выявить основные трудности и потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья, чтобы в дальнейшем разработать на данных теоретических основаниях новые приемы и методы психолого-педагогического сопровождения, а также оценить их потенциальную эффективность на основе теоретических предположений.
Методы исследования. Теоретические:
- теоретический анализ и обобщение литературы
- интерпретация литературных источников
- библиографический
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
Глава 1: Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Понятийный аппарат психолого-педагогического сопровождения
В настоящее время развитие общества сопровождается активным усилением гуманистических тенденций в образовании, что способствует продвижению идеи психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса. Эта идея возникла как ответ на необходимость предоставления эффективной психологической помощи, квалифицированной и доступной для всех. Хотя существует множество исследований, посвященных различным аспектам этой поддержки, по-прежнему остается актуальной задача объединения и организации существующих знаний и опыта.
Термин "сопровождение" истекает из действия, которое происходит одновременно и совместно с каким-либо явлением. В современной науке он часто ассоциируется с поддержкой людей, которые сталкиваются с проблемами на определенных этапах своего жизненного пути. Цель такой поддержки — помочь человеку сохранить и раскрыть свой внутренний потенциал, обеспечив его развитие и успешную социальную адаптацию [1].
Термин "сопровождение" возник из глагола "сопровождать" и подразумевает активное участие в действии или процессе. В научных кругах это понятие часто ассоциируется с поддержкой людей, которые испытывают сложности на определённых этапах своего развития. Цель этой поддержки — помочь сохранить и раскрыть личностный потенциал, обеспечивать гармоничное развитие и успешную социальную адаптацию.
Идея сопровождения встречается в российской науке начиная с 1993 года, когда в работах Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой было введено понятие «сопровождение развития». Многочисленные учёные, такие как М. Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е. В. Бурмистрова, и другие, подробно исследовали методы психолого-педагогического сопровождения, его структуру и основные направления. Эти исследования помогли сформировать системный подход к сопровождению, ценящий индивидуальные особенности каждого человека и направленный на поддержку его уникального пути развития.
За последние двести лет система специального образования постепенно сформировала мультидисциплинарный подход, который акцентирует внимание на комплексной оценке развития детей и создании программ, направленных на их коррекцию и развитие. С развитием гуманистических принципов в российской педагогике за последние 10–15 лет начало складываться отечественное направление по сопровождению ребенка [2].
Это новое направление включает раннее сопровождение, поддержку развития в условиях общеобразовательной среды, целенаправленное сопровождение различных групп риска, а также работу в специальных образовательных учреждениях и с одаренными детьми. Каждый из этих аспектов способствует созданию общей системы, задачей которой является обеспечение прав каждого ребенка на полноценное развитие.
Активное развитие психолого-педагогического сопровождения в России наблюдалось в 1990-х годах. В это время начали формироваться районные психолого-медико-педагогические центры и службы, оказывающие комплексную помощь детям, родителям и педагогам в решении проблем, связанных с развитием ребенка. Это стало значимым этапом в развитии педагогической практики, поскольку подобные центры объединили в себе различных специалистов - психологов, социальных педагогов, логопедов и медицинских работников - для оказания содействия "проблемным" детям и их семьям [3].
На первой конференции в России, посвященной проблемам сопровождения развития ребенка, было выявлено понимание сопровождения как специфической формы помощи, направленной на обеспечение эффективного развития ребенка в рамках образовательного процесса. В результате этого мероприятия правительство РФ приняло Постановление № 867, которое утвердило Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Данное постановление закрепило законодательную базу для функционирования системы сопровождения развития детей в стране.